马家堡小学官方网站 返回首页 收藏本站 联系我们
 
会员登录 用户名: 密码:
会员注册 忘记密码
网站公告
· 开学“收心”指南 2019-08-27
· 冬季传染病防控工作告.. 2018-11-16
· 2018年秋季传染病防控.. 2018-09-21
· 告家长书 2018-09-13
· 新 生 招 生 通 告 2018-06-05
· 预防溺水告知书 2018-05-10
· 2018年春季传染病防控.. 2018-03-06
点击排行榜
23514
22005
21519
18237
17669
16989
15693
13553
12790
12156
11772
11685
11029
10858
10625
课题研究

马家堡小学课程建设纲要---2012.9.4

来源:不详  |  文章关键字:  |  浏览次数:4594

学校课程建设纲要

渝中区马家堡小学

重庆市渝中区马家堡小学建校于1957年,在半个多世纪的办学过程中,逐渐形成了以“拥抱主流文化,奠基幸福人生”为文化主旨,以“幸福素养教育”为核心理念的教育特色。在“全面、协调、可持续”科学发展观的指导下,马家堡小学通过“课程建设”这一有效途径,主动工作、大胆实践,为实现师生的“全面协调发展、体验幸福现在、储备幸福未来”这一“幸福素养教育”的终极目标而努力着。

一、课程建设目标

(一)课程总体目标

1.学校致力于通过充满人文关怀的制度建设、充满温馨幸福的人性管理、充满文化底蕴的校园环境建设来营造一个有序、宽松、愉悦、和谐、书香浓郁的人文氛围,为师生的幸福成长创设良好环境。

2.通过富于人性化的教师队伍管理、搭建发展平台助推教师专业成长等途径实现“教师幸福地教”的目的。

3.努力发现能给学生带来幸福的教育的特征,使教育真正成为通向学生幸福的愉快旅程。为学生提供现实可行的价值方针、规范和指导,为学生指明和设计终极的价值目标和理想人格,以引导和激励学生追求超现实的精神完满。达到“学生幸福地学”的目的。

4.通过“幸福素养教育”培养出“人格、体格健全,智商、情商俱进”的马小幸福学子。

(二)学生培养目标

正如诺丁斯所指出:“当我们思考教育与幸福这一问题时,我们需要明白孩子们现在体验到幸福的具体所在,也要思考如何更好地为孩子们将来的幸福做准备。因此,我校的“幸福素养教育”致力于培养学生如下的“幸福素养”:

1.理解幸福的思维。

引导学生理解“幸福”的含义,教育学生用正面、积极的态度认识和理解这个社会。培养学生正确的生活目标,使他们能够超越现实的功利而不至于被功利所累。

2.体验幸福的境界。

培养学生爱党、爱国、爱人民的思想感情,感受党和国家对青少年儿童的关爱,让学生在充满关爱的师生关系、积极向上的校园氛围、轻松愉悦的学习体验中感受幸福。

3.创造幸福的能力。

保持学生对人生幸福的美好憧憬,培养他们创造幸福所需的基本素质,引领学生在追求幸福过程中获得知识、获得能力、获得成功、学会创造。

4.奉献幸福的风格。

教育学生用全心去投入生活、学习;用真心去感动真诚、善良、美好;用爱心去包容他人的不足、误解。

二、课程内容建构

马家堡小学课程建设以“人”为本,紧紧围绕“人”的全面和谐发展、“人”的健康幸福成长来建构课程内容。

(一)   教师享受教育幸福。

幸福素养教育的建构离不开教师的幸福,学生的幸福是以教师的

幸福为前提的,没有教师的职业幸福就没有学生的幸福可言。我校课程建设就教师的发展而言建构以下课程内容:

1.多种渠道获得职业创造感。

通过解读教材、设计教案、撰写论文、教学竞赛等活动使教师在实践中获得职业创造感。

2.教育教学获得职业艺术感。

课堂教学是一门艺术,管理育人是一门艺术,教师在教育教学实践中锤炼教学技艺,提高育人技巧,从而获得职业艺术感。

3.冶炼师德获得职业尊重感。

德高为师,身正为范,通过抓师资队伍的“德”来促进教师的能力,提高绩效,从而获得职业尊重感。

4.专业成长获得职业幸福感。

通过念好“讲、读、帮、看、议、练、写”七字诀,促进教师专业成长从而获得职业幸福感。

(二)学生形成幸福素养。

1.建构自我扩展的德育。

让学生理解幸福的真谛,树立正确的幸福观,是帮助他们学会体验幸福的必要前提和基础。基于这种认识,我校采取的主要做法:一是以德育为首,引导学生过一种道德的幸福生活。学校加强德育工作网络建设,确立全员都是德育工作者思想,把德育工作渗透于学校工作的每一个细节。二是通过优化德育途径,提高德育实效。学校坚持用中华民族的传统美德教育学生,深入挖掘传统文化和文化典籍中的德育资源,赋予仁、义、礼、智、信现代内涵。开展丰富多彩的德育活动,以鲜活的事例和多样的形式让学生学习如何与人相处、学会感恩、懂得如何获得身心健康、如何管理自己的情绪、如何实现自己的人生理想等等,让学生感悟幸福的秘密

2.建构知情统一的智育。

智育的主阵地是课堂,课堂是学生最主要的生活场景,是学生校

园生活中最重要的组成部分,通过打造阳光课堂魅力课堂作为幸福素养教育的切入点,这是马家堡小学幸福素养教育的主要立脚点。学生正是在课堂生活求真、求善和求美的过程中感受到幸福,师生自我发展的需求才最终得以实现。马家堡小学致力于探索有效的、阳光的、幸福的课堂教学模式,在教学实践中逐步形成相对成熟的问题教学、案例教学、网络教学等课堂教学模式,并通过传美七彩书香、“健康”、“课外阅读”等课题的研究,促进教学效益的稳步提升,师生在幸福素养教育中获得成功的喜悦。

3.建构身心统一的体育。

这里的“体育”既包括可视的“身体”,还包括隐性的“心理”。建构身心统一的“体育”即是培养“人格、体格健全”的人。身心统一的体育不仅使学生充分感受运动所带来的愉悦,而且促进学生形成良好的意志品质、团队精神和沟通能力,对学生未来的幸福生活具有重要影响。为此,学校积极探索校本课程教学改革,全面推行选课制度,学生根据自己的兴趣、爱好自主选择校本课程,提供心理健康、心灵之桥、韵律操、橡筋绳、乒乓球、篮球、足球、国际象棋、羽毛球、排球等课程供学生选择。

三、学校课程结构

学校在课程建设中努力践行国家课程改革理念,严格执行上级各项规定,开足、开齐、开好“国家课程、地方课程、校本课程”这三类课程,以国家课程为基础,以地方课程为拓展,以校本课程为特色,三者互为补充、交互作用,为学生提供多种学习经历,丰富学生的学习经验。

组织结构图

1.“语文、数学、艺术、科学”等“国家课程”为学生提供“基本口粮”,从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等多个维度为学生的全面发展打下坚实基础。

2.“公共安全、环境教育、综合实践”等“地方课程”体现地域特点,为学生的“全面协调发展、体验幸福现在、储备幸福未来”提供有力保障

3.以“健康素养、品德素养、文化素养、行为素养”四个板块为核心内容的“幸福素养教育”校本课程为学生走向“全面协调发展、体验幸福现在、储备幸福未来”的幸福之路提供不竭动力。

四、特色课程建设

让学生对幸福拥有正确的认识和态度,具有感知幸福和创造幸福的能力以及享用幸福的能力,使其能幸福地度过一生,这是教育应该追求的恒久性、终级性价值,因此,马家堡小学将特色课程建设定位于“幸福素养”的提升。马家堡学校最具特色的课程包括:幸福身心课程、幸福德育课程、幸福文化课程幸福行为课程

(一)幸福身心课程

贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人,必须始终坚持健康第一的指导思想。学生的健康是他们健康成长的基本条件,关系一生的幸福。因此,学校开设幸福身心课程,增强学生体质,培养良好心理素质,以此促进学生身心健康,让学生用健康体魄奠基幸福、和谐身心提升幸福。

马家堡小学的幸福身心课程以“大课间”和“心理驿站”为主要内容形成的课程。“大课间”中自编的韵律操、丰富的游戏活动寓教于乐,使学生热情高涨、身心愉悦。在阳光下,在快乐的游戏活动中,不自觉的锻炼了身体,提高了技能,陶冶了性情,使学生们使“大课间”成为了学生健康的“加油站”,幸福之源。在“心理健康活动室”中,学生们自由宣泄、师生间互相疏导、共同探讨解决问题方法,以此激发学生的自信心,不断增强他们的自尊心和荣誉感,由此提升个人的价值感、成就感和幸福感。

(二)     幸福德育课程

幸福感是丰富的情感体验,但这不是来自于外界的训导,而应来源于充分的情感熏陶、情感交流、情感滋养。因此,马家堡小学开设了以“体验活动”为主要形式、“德育剧展演”和“感恩”主题活动为主要内容的幸福德育课程。

在德育剧的展演中,学生们个个都有参与的机会,个个都能大展示、尽显才能,幸福感也就随之降临。在参与的过程中,实践活动砺炼了学生,传统美德养化了学生,通过这样用“心”体验,用“心”感悟,学生们将“德”内化于心,为幸福人生打下根基。

获得幸福,感悟幸福并不是拥有幸福感的最高境界,学会感恩与付出,用实际行动回馈幸福,才是幸福的至高境界。在各种“感恩”主题活动中,让学生感恩大自然的福佑,感恩父母的养育,感恩师长的教诲,感恩社会的安定,感恩食之香甜,感恩衣之温暖,感恩爱之美好,感恩花鸟鱼虫,感恩苦难逆境……正因为有了这种感恩的体验而使学生生命得到滋润。

()幸福文化课程

幸福的文化滋养心灵、提升素质、温暖生命,它是幸福的智慧之源。校园文化是学校的灵魂,马家堡小学的校园文化细雨润物般地给学生希望、力量,带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸。因此,学校开设了校园文化熏陶特色课程。

美德素养操场文化以中国传统十大美德为主要内容,将跨进校门印入眼帘让人激情振奋的校园荣誉墙;操场四周润物细无声的新三字经、美德故事;散立于校园角落润泽人心的教育馨语作为学校德育自编周朝会、班队会校本课程的内容,使这一特色课程能时时、处处传递着操场文化、并将美德素养渗透于学生。

“幸福人生”即为“健康人生、智慧人生、多彩人生”,因此学校了开发了旨在对学生兴趣、特长的培养和潜能的开发的艺术熏陶楼道文化。走进教学大楼拾级而上,淡雅清新的花草艺术是学校实施园林特色的主阵地;遒劲郁勃的书法艺术、缤纷绚丽的五彩画卷是书画特色的展示舞台;洋溢个性的特色班牌、书香四溢的流动书吧、启迪心智的名人名言,这些都是积淀素养之源。将整个楼道作为激发学生兴趣、艺术熏陶特色课程的鲜活内容,使学生才情合一、才艺双馨,在多姿多彩中体验幸福。

马家堡小学依据教育规律、学校现状、教育趋势,学校提炼出了“健康、习惯、爱心、进取、诚信、责任、艺术、创造、理想”九大教育主题。根据各年段学生身心特点,有层次地分布于各楼层,使之成为富有特色的楼层文化。分布于各楼层由学生亲自设计并绘制的展板;展示于各教室外墙的学生习作、书画;展示于各楼层传统节日活动的花絮;由学生设计的成长墙、书写的励志语都将这九大主题融入其中,为学生拥有健康幸福的心境、创造幸福的能力打下基础。

面对多元,多彩的社会,学校培养的新一代必须有积极主动的人生态度。马家堡小学一直以来非常重视学生进取向上意识的培养,充分利用学生学习、活动的主阵地——各功能室,开发出具有特色的功能室文化对学生进行渗透、熏陶。配置全新一流的设施更能营造出浓厚的学习氛围;悬挂于功能室的制度能规范学生行为习惯;张贴于功能室的哲思小语能启迪学生励志;各功能室的“我秀我最棒”的作品展示角更能激发学生的荣誉感与积极向上的心理。

文化因传播而更显美丽。在学校市级课题“打造七彩书香校园”研究的引领下,学校开展了一系列的读书活动,并开设了“流动书吧”特色课程。别致实用的书架分布于学校各角落,在传播之路上,知识变得更加美丽,在漂流之路上,图书的价值不断得到增长。每一本书的漂流历程,都是知识的一次延伸历程,也是友谊的拓展深化历程。这一特色课程的开发,让学生们在诚信漂书中,幸福阅读。

(四)幸福行为课程

马家堡小学在研的市级课题“打造阳光校园  促进学生健康成长的研究与探索”的引领下,积极推进 “阳光校园”建设向纵深发展,让校园美丽,书香,高雅,动感,有内涵,充满欢声笑语。让学生在玩中学一学,学一学中乐一乐,乐一乐中幸福成长,特开发了幸福行为课程。

马家堡小学的幸福行为课程主要以“跳蚤书市”等实践活动为主要内容形成的课程。这样的活动课程对学生的实践能力、自我管理能力和团结协作精神是一种极好的煅炼,也使学生们在实践中体验到了幸福、获得创造幸福的能力。

五、学校课程实施

将课程方案扎实地、有效地落实于课程实践是实现学校课程目标的重要一环。基于对课程建设目标和学校校情的考虑,主要从以下三点来探索有效推进课程实施的策略。

(一)国家课程目标有效落实

学校课程建设践行国家课程改革理念,严格执行上级各项规定,开足、开齐、开好三类课程,为学生提供多种学习经历,丰富学生的学习经验;重视在课程实施过程中改善办学条件,改革教学过程,改进教学方法,促进学生学习方式的变革。

(二)国家课程的校本实施

1.国家教材二度开发,因材施教重组内容

《基础教育课程改革纲要》指出:教学不是简单地传递、灌输书本知识,而是结合具体教育情境批判地、创造性地运用教材的过程,其间涉及教材内容的调整和加工,教材资源的整合和教师自主开发教学资源等。简而言之就是也就是对教材进行“二度开发”。我校各学科教师在实施课程过程中,依据课程标准对国家教材内容进行适当地增、删、调整和加工,合理选用了教学资源,使之更好地适应学生的实际需求和特定的教学情境,它基于教材又超越教材。这种二度开发,既包括对现有教材内容的直接使用,也包括对教材内容进行处理、加工和改造,即对教材内容的选择、组织和重构。以教材为依托,站在学生立场、学科立场、课程论的立场来选择教学内容,体现教科书内容由静态向动态转化的过程。

2.校本教材辅助教学,努力拓宽课程资源

一个学校的教育教学要想形成自己的特色,那么就必须在“校本课程”上下功夫,而校本教材的开发则是校本课程实施的有力保证。在近年来的教育教学实践中,我校各学科组教师都积极投入到校本教材的开发中。如语文学科组全体教师紧紧抓住了“阅读”这一语文教学的核心,在合理有效使用人教版教材的基础上,结合我校参与的渝中区教育科学规划2011年度重大专项课题—“区域整体推进小学生课外阅读能力发展的实践研究”子课题《小学生课外阅读能力培养方法、途径的研究》这一课题研究工作开发了马家堡小学语文校本教材。教材应立足于课本,体现时代气息,很好地衔接了课内外的知识,有助于学生多层面、多角度、多途径地感受语文,感受生活,在课外阅读这个大花园中流连忘返、乐此不疲。各学科校本教材的开发为学生提供了更丰富的学习资源,拓宽了课程的资源。

3.渗透幸福教育理念,培养学生幸福素养。

加大教研、科研的力度,不断提升课堂教学的效率,开展幸福素养教育课堂实践活动,构建幸福素养教育课堂模式,通过活动,改进教和学的方式,优化学科课程教学,培养学生“理解幸福的思维、体验幸福的境界、创造幸福的能力、奉献幸福的风格”等幸福素养。

4.整合各科教育资源,促进学生综合发展。

树立“综合发展教育观”,让教师学会跳出学科来审视自己的学科教学,促进学生在每个学习活动中都受到综合教育的可能。教师在教学中能够整合各学科及课外教育资源,能够变单科教学内容为综合教学内容,能够将知识内容与生活内容融合等,促进学生的全面发展与个性发展。

(三)校本课程的特色开发

1.丰富校本德育课程,探索德育新途径

1)结合我校德育现状,紧紧围绕我校校园文化中提出的“健康、习惯、诚信”等九大主题,组织教师编写《马家堡小学班主任工作校本教材》,用以指导班主任日常教育工作,探索学生养成教育的方法,提高学生文明素养,养成良好行为习惯。增强学生的幸福感和创造幸福的能力。

2)传承传统文化,挖掘主题活动,丰富学生经历体验

以体验教育为基本途径,以重大节日、纪念日为突破口,每月确定一个主题,开发具有儿童情趣和时代气息的主题活动,切实加强对学生思想品德教育和创新精神与实践能力的培养,引导并促进少年儿童在少先队组织中健康成长。

2.丰富校园文化活动,拓展学生活动渠道。

校园文化是以学生为主体,以课外文化活动为主要内容,以校园为主要空间,以校园精神为主要特征的一种群体文化。学校开发多种符合小学生身心成长的、符合学校办学特色的校园文化:如体育节、艺术节、科技节、读书节、英语节等主题文化活动,以拓展学生的活动渠道,丰富学生的学习经验,增强学生的幸福体验。

3.探索校本特色课程,提高学生综合素养。

通过科目化、制度化建设,有序组织、定点定人,广泛开展各类选修科目(即兴趣小组),使活动形式多样、生动活泼、实现德智体美劳各育全面发展。根据学生年龄特征,分段开设兴趣小组。低年级兴趣小组活动内容重在培养兴趣,符合儿童身心与趣味发展的要求,开设如:故事会、小小主持人、古诗会、儿童画、英语口语、朗诵、七巧板、体育舞蹈等内容。中高年级兴趣小组活动内容重在培养能力,更加能够凸显学校的特色教学,重视开展文体活动、科技活动,提高学生的艺术修养,发展学生创造能力与实践能力,开设如:经典诵读、故事会、书法、合唱、舞蹈、鼓号、手工艺、信息技术、足球、篮球、跳绳、科技制作等内容的校本课程。

六、学校课程评价

(一)评价方法:

1.自我评价:由教师确立评价项目和评价方法(或由教师给学生提供多种评价项目和方法,供学生选择,或完全由学生自己确立评价的项目和评价的方法),由学生进行自我评价。

2.教师评价:由教师通过观察、交流、学习过程中的情况记录,以及各种形式的问卷、多种形式的作业以及书面考核等对学生进行评价。

3.相互评价:学生之间进行交流与评论。

4.家长评价:学生家长对子女学习拓展型课程的评价。

(二)评价内容:

1.教师内容

1)教学计划对发展学生个性、培养学生幸福素养的合理性;

2)教学内容的科学性、时代性、层次性和综合性;

3)对所教学生学习过程、学习结果、学习情绪的关注程度;

4)教师在实施校本课程中的投入程度;

5)教师在开发和建设校本课程过程中其专业水平的提高程度;

6)教学目标的达成度等方面

2.学生内容

1)在知识、技能、情感的某些方面获得进一步的拓广或提高;

2)兴趣爱好和潜能得到进一步开发和发展;

3)学会选择并做出决策,能根据自身的基础、兴趣爱好和社会发展需要选择拓展内容与方向;

4)在综合实践能力方面得到提高;

5)在自学能力、合作能力、批评性思维能力、发现问题分析问题和解决问题的能力等方面得到增强;

6)勇于探索、积极创新、自觉钻研、进取向上的精神得到培养。

关闭窗口】 【打印本页】 【收藏页面
上一篇:“幸福素养”特色课程体系-2012.9.11
下一篇:马家堡小学生长课堂教学模式9.10---小字
返回首页关于我们诚聘英才学校招生法律援助会员登录联系我们
copygithg(c)版权所有 重庆市渝中区马家堡小学 招生电话:023-89809316 023-89809318 邮政编码:400042
学校地址:重庆市渝中区大坪支路42号 网址:http://www.mjbxx.com   ICP备案号:渝ICP备15002402号-1  渝公网安备 50010302000380号 技术支持:猫扑网络